کیفیت معلم آینده از کیفیت فرایند انتخاب او آغاز میشود
به گزارش مرکز اطلاعرسانی و روابط عمومی وزارت آموزش و پرورش، جلال دلقندی، مشاور و نماینده وزیر آموزشوپرورش در دانشگاه فرهنگیان در نشست ملی هماهنگی و تبیین فرایند ارزیابی شایستگی معلمی داوطلبان سال ۱۴۰۵ با قدردانی از مجموعه مرکز نظارت، ارزیابی و تضمین کیفیت دانشگاه فرهنگیان، به تبیین جایگاه و الزامات این فرایند پرداخت.
وی ارزیابی شایستگی معلمی را یکی از مهمترین، اثربخشترین و کارآمدترین سازوکارهای تضمین کیفیت نیروی انسانی در آموزشوپرورش عنوان کرد و گفت: بدون معلم تحولآفرین، کارآمد، دانا و توانا، متخلق به اخلاق و عامل به عمل، هیچیک از سرمایهگذاریهای آموزشوپرورش، از برنامههای درسی و کتابها گرفته تا فناوری و فضاهای آموزشی، از ظرفیت بالقوه به بالفعل تبدیل نخواهد شد.
دلقندی با تأکید بر اینکه «هیچ جامعهای فراتر از اندیشههای معلمانش رشد نمیکند»، معلمان طراز اول را پر فروغ و بیبدیل توصیف کرد و افزود: معلم واقعی، تربیت دانشآموز را بر محتوای کتاب مقدم میشمارد و رفتار مثبت و ماندگار او میتواند به چراغ راه دانشآموزان تبدیل شود.
مشاور و نماینده وزیر آموزشوپرورش در دانشگاه فرهنگیان، با اشاره به تأکید رهبر شهید انقلاب بر الگوبرداری مستمر دانشآموزان از رفتار معلم، صبر، مهربانی، تقوا، باورمندی، تفکر انتقادی و تربیت شهروندان متعهد را از کارکردهای مهم حرفه معلمی برشمرد و اظهار کرد: معلمان افسران سپاه پیشرفت کشور هستند.
وی انتخاب معلم را یکی از مهمترین تصمیمهای نظام آموزشوپرورش دانست و گفت: معلم حدود ۳۰ سال با دانشآموزان و آیندهسازان کشور ارتباط دارد؛ بنابراین باید با این پرسش مواجه باشیم که آیا در فرایند انتخاب معلمان، دغدغهمندانه، دلسوزانه و متعهدانه ایفای نقش کردهایم یا خیر.
دلقندی با بیان اینکه سنجههای ارزیابی داوطلبان ورود به حرفه معلمی نباید به محفوظات علمی محدود شود، تصریح کرد: باید بررسی شود که آیا داوطلب ظرفیت پوشیدن «ردای زیبای معلمی» را دارد، آیا میتواند ارتباط مؤثر و سازندهای با دانشآموزان برقرار کند، از توانایی تحلیل و حل مسئله برخوردار است و میتواند در موقعیتهای تربیتی، گفتوگو، تعامل و تصمیمگیری مناسبی داشته باشد.
دلقندی با تأکید بر ضرورت تفکر سیستمی در اجرای فرایند ارزیابی شایستگی گفت: هیچ نظام ارزیابی صرفاً با یک دستورالعمل خوب به نتیجه نمیرسد، بلکه زمانی موفق خواهد بود که شبکهای هماهنگ، همدل و همافزا در تمام بخشها شکل بگیرد.
وی گفت: مدیران کل آموزشوپرورش استانها و رؤسای دانشگاه فرهنگیان باید سیستمی فکر کنند و همافزا باشند؛ چراکه جزیرهای عمل کردن، نتیجهای جز شکست در تحقق اهداف فرایند نخواهد داشت.
مشاور و نماینده وزیر آموزشوپرورش در دانشگاه فرهنگیان، در ادامه هشت انتظار مشخص را برای مدیران کل استانها در اجرای فرایند ارزیابی شایستگی برشمرد:
نخست؛ مأموریت ملی: فرایند ارزیابی شایستگی باید یک مأموریت مهم ملی تلقی شود و تأمین فضا، نیروی انسانی و امکانات، تنها بخشی از الزامات اجرای این مأموریت است.
دوم؛ آمادهسازی کامل: برنامهریزی، آمادهسازی مراکز، آموزش و توجیه عوامل، تأمین تجهیزات، مدیریت زمان، پاسخگویی، رفع مشکلات و نظارت بر حسن اجرا باید پیش از آغاز فرایند مورد توجه جدی قرار گیرد.
سوم؛ پیشگیری، نه پیگیری: به گفته دلقندی، هماهنگی و پیشبینی مشکلات پیش از وقوع، بسیار مؤثرتر از حل مسئله پس از ایجاد آن است؛ ازاینرو باید سناریوهای احتمالی پیشبینی، مسئولیتها بهصورت دقیق تعیین و راهکارهای لازم از پیش طراحی شود.
چهارم؛ هماهنگی با دانشگاه فرهنگیان: هماهنگی مستمر میان آموزشوپرورش و دانشگاه فرهنگیان باید بهگونهای باشد که همه عوامل بدانند چه کاری، در چه زمانی، توسط چه کسی و بر اساس کدام ضابطه انجام میشود.
پنجم؛ وحدت رویه و عدالت جغرافیایی: دلقندی با تأکید ویژه بر این موضوع گفت: داوطلبان در همه استانها باید از فرصتهای برابر برخوردار باشند و «استاندارد ارزیابی نباید با تغییر جغرافیا تغییر کند». شیوه اجرا، نحوه مواجهه با داوطلب، نمرهگذاری، ثبت شواهد و رعایت محرمانگی باید در سراسر کشور از استاندارد واحدی برخوردار باشد؛ چراکه اعتماد به عدالت، یکی از پایههای مشروعیت این فرایند است.
ششم؛ تکریم داوطلبان: وی حرفه معلمی را مبتنی بر تربیت، احترام و کرامت انسانی دانست و گفت: نحوه برخورد با داوطلب، نظم مرکز ارزیابی، کیفیت پاسخگویی و رعایت محرمانگی، همگی بخشی از فرهنگ حرفهای نظام تعلیموتربیت هستند.
هفتم؛ کار حرفهای ارزیابان: دلقندی تأکید کرد: «کار ارزیاب سؤالپرسیدن و ثبت نمره نیست؛ او باید شواهد رفتاری و عملکردی را مشاهده، تحلیل و بر اساس معیارهای مشخص قضاوت کند.» به گفته وی، ارزیابان باید بر دستورالعملها، معیارها، ابزارها و خطاهای رایج قضاوت مسلط باشند و از قضاوت شخصی یا تأثیرپذیری از عوامل غیرمرتبط پرهیز کنند.
هشتم؛ نقش حیاتی استانها: وی خاطرنشان کرد: حتی بهترین دستورالعملها نیز اگر در سطح اجرا بهدرستی فهم و عملیاتی نشوند، به نتیجه مطلوب نخواهند رسید؛ بنابراین مسائل اجرایی نباید هدف اصلی فرایند، یعنی شناسایی شایستهترین افراد برای حرفه معلمی، را تحتالشعاع قرار دهد.
دلقندی در جمعبندی سخنان خود تصریح کرد: «کیفیت معلم آینده از کیفیت فرایند انتخاب او آغاز میشود» و مدرسه باکیفیت نیازمند معلم باکیفیت است.
وی ساختن نظام تعلیموتربیت را مسئولیتی مشترک میان دانشگاه فرهنگیان و آموزشوپرورش دانست و با اشاره به تأکیدات وزیر آموزشوپرورش بر تحول در برنامه درسی، تحول در گزینش معلمان، تحول در آموزشوپرورش و تحول در عدالت، اظهار کرد: آنچه امروز در فرایند ارزیابی شایستگی معلمی انجام میشود، سرمایهگذاری برای سالهای آینده آموزشوپرورش کشور است.
مشاهدهٔ خبر در منبع